职教云联合维萨里软件在解剖实验教学中的设计

随着计算机技术、信息技术和医学人体三维重建技术的发展，信息化技术已经广泛应用于医学各个领域。在计算机上构建人体三维立体结构图像，为各项人体研究的开展以及人体解剖学教学提供形象而真实的三维模型[1]。信息技术的发展为混合式教学提供了可视化的教学设备。混合式教学是指在传统课堂教学运用视听媒体、计算机辅助教学等教学手段与传统的课堂教学方式相结合。相比于传统课堂教学，混合式教学不受时间、地点限制，能充分发挥学生在学习中的主体作用[2]。

解剖学是高职护理学专业学生的必修课程，是学好医学的基石。解剖学主要研究正常人体形态结构，只有掌握了正常人体的形态结构功能，才能更好地理解疾病的发生机制、临床表现等，学生在进行护理操作时才能进行准确定位，给予正确的护理评估。解剖学课程专业词汇多，且知识抽象不易理解；高职学生原先的基础薄弱，面对抽象的人体结构，常手足无措；解剖学课时数相对较少，课程内容多、知识点抽象。在这种情况下，如何在有限的课堂时间内提高教学质量是每一位教师应考虑并积极探讨解决的问题。我校在解剖实验课程中采用职教云联合维萨里3D软件进行教学，维萨里3D软件能将解剖学中抽象的人体结构转换成模拟人像，使学生更容易理解其结构。采用职教云能让学生自己掌控学习进度，课前、课后可以反复学习，加强对重点知识的巩固，现将我校教学实践情况报道如下。

1 研究对象与教学准备

1.1 研究对象

选取广东江门中医药职业学院高职护理（14）班共54名学生为研究对象，其中男生6名，女生48名；年龄 17～19岁，平均年龄（18.）岁。对54名学生采用职教云联合维萨里3D软件进行胃大体结构的实验教学。

1.2 教学准备

教师使用“十三五”规划《正常人体解剖学》教材进行备课，根据教学大纲、教学目标制作教案、讲稿、PPT等教学资料。线上教学资料准备：明确教学目标，使用录屏软件制作“胃的微细结构”“食物在胃中消化过程”等重要知识点的视频，时长3～5分钟。引用职教云中的微课、电子图谱、视频、PPT等，课前设置案例分析。将所有教学资料提前一周上传职教云平台，让学生针对性地进行预习。教学软件准备：要求学生用手机下载维萨里3D解剖软件和职教云App，供学生线上预习。线下课堂教学准备：实验室配有高清3D数字化电脑，1台教师电脑，教师电脑可以投屏和控制学生电脑，6台学生3D数字电脑，任何学生均可在电脑上查看教学资料。

2 教学方法

2.1 知识点的讲解与梳理

教师根据教学目标，将胃大体结构的理论知识梳理一遍，对照维萨里3D软件的图片讲解胃的形态、胃的位置与毗邻、胃壁的构造等，在教师电脑上拖动鼠标对胃壁的构造进行放大、旋转，教学生学会从胃的上下、左右、前后等角度进行观察，使学生对胃的结构形成三维立体认知。此外，维萨里3D软件对标本的重点结构有英文发音，通过软件的学习，学生可以高效学习相关器官解剖结构的英文发音，实现双语教学目标。

2.2 自主学习

学生在课前预习教材，观看职教云中的视频、图片、思维导图等学习资料，还可打开维萨里3D软件进行胃大体结构的数字化虚拟学习。使用维萨里3D软件可以实现胃解剖结构的推进式学习，比如学习“胃的形态”，在维萨里3D软件中可看到胃的整体结构，从上下、左右、前后各个方位对胃的形态进行观察。若学生想观察胃某一位置的细微结构，可用手点击该处位置进行放大、缩小、旋转等。此外，该软件还有双语功能，学生用手点击某一处，屏幕端即显示该位置的中英文名称，选中某一部分会标记不同颜色，方便学生进行胃结构的分区，同时下方还会出现该位置的相关介绍，在观察胃大体结构的同时也能记忆其位置和功能等知识点。学生在了解胃毗邻器官时，需要退出胃的大体结构模式图，进入人体整体模式图，即可观察胃周围的器官，如胃的右侧与肝左叶相邻等。在看到人体整体图像时，学生会看到头部图像的口腔、食管等，当看到这些器官会联系食物从口进入胃的消化过程，帮助学生拓展思维。这种人体整体图像的学习有利于培养学生整体思维。

2.3 小组讨论

讨论分为线上和线下讨论两部分，维萨里3D软件设有评论区，学生对学习有疑问，可进入评论区进行留言，教师随时进入评论区查看学生留言，及时进行解答。线下由学委组织学生进行讨论，将全班分成9个小组进行讨论，1～3组的讨论主题为“从胃的形态结构看其消化功能”；4～6组的主题为“胃的黏膜结构与胃炎的联系”；7～9组的主题为“从胃的解剖结构看胃溃疡的发病机制”。讨论结束，每组派出代表分享其讨论结果，小组讨论能够培养学生分析问题、解决问题能力，做到以问促思，以思促学。教师给予点评，纠正不妥当之处，对于正确的讨论结果给予表扬，最后进行课堂小结。

文章来源：《解剖学研究》 网址: http://www.jpxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0314/420.html